・「『まずは比べていない文を書こう』というわかりやすいキャッチフレーズが最初に提示され、問題をどう解けばいいかという指針が明確になったのが印象的だった。板書に関しては、最初に比べない文を書き、そこに比べる文を書き込んでいくことで、解答を書く際の思考の過程がわかりやすく示された。講師の思考の過程を板書することを通じて、生徒の得点力アップにつなげようとしていたと思う」
・「話のテンポは速かったが、同じような解説を繰り返すことにより、生徒の記憶に残りやすいと思った。そうした点は自分の授業にも取り入れたい」

・「関数とは何かということを、最初にかなりの分量の文字で板書し、その後、クイズ形式で『このケースは関数か?』と発問。わたしたちとのやりとりを経て、最終的に、最初に文字で示した『$${y}$$が$${x}$$の関数であるとは、$${x}$$の値を一つ決めると$${y}$$の値がただ一つに決まることを意味する』という内容がわかるようになっていた点が印象的だった」
・「まず一次関数の重要性に言及し、一次関数をしっかり学べば数学の力は伸びていくという話があったが、そうした話は生徒たちの心に響くと思った。数学は学年が進むほど抽象的になるので、一次関数も最初はイメージしづらいが、具体的にクイズを出すことで、苦手な生徒も取り組みやすいようにしていた点が良かった。板書の文字が大きく、関数とは何かという箇所を色で強調していたので、復習するときにわかりやすくなると思った」

・「ポイントを押さえた板書が特に印象的だった。“First” “Second”と書いて、着目する点を明確にしたうえで生徒に必要な部分を考えさせるという構成が良く、説得力があった」
・「発問は最後のほうのみにして、緊張感のある授業にしていた。題材に用いたのは硬い文章だが、講師が挙げた例文は『わたしが食べたいのはシチューではなくカレーです』のように日常的な内容にすることで、生徒の興味を引きつけていた。英語の“not A but B.”のように、他科目にも通じる話をして、授業の意味をより重くしているのが印象的だった」
・「『内容説明問題とそれを踏まえた意見論述』というように、問題の種類を先に提示した後で、それぞれどう解けばいいのかを明確にしたため、より実戦的な授業になっていた。板書に関しては、生徒がテキストの下にある空欄に書き込むことを想定し、そのスペースに収まるようにまとめていた点が参考になった」

・「大学受験を意識した発言が随所にあったのが良かった。たとえば、リベラル読解論述研究では『自分の考えを自由に書くのではなく、文章を踏まえて書かなければならない』というように、入試で考慮すべき点について注意喚起しており、受験対策として役立つ内容になっていた。生徒の注意を引くような対話を意識し、集中力を持続させ、大学受験を見据えた指導ができれば、より良い授業になると、あらためて思った」

・「ベテランの講師の授業から常に何かを学び取ってほしい」
・「少しでも多くの武器を手に入れ、実りある授業をしてほしい」
・「生徒は入試で合格しなければならない。それを実現させるための責任は自分が選び取ったものだと、常に意識している」
・「生徒が授業を受けて伸びるか伸びないかの責任は、われわれにあると肝に銘じるべきだ。生徒の成績が伸びない状況を放置してはならない」

この記事は2024年2月20日刊行の『さぴあ』3月号に掲載された記事のWeb版です。